A RELAÇÃO ENTRE IMPULSO LÚDICO EM SCHILLER E A PRODUÇÃO FILOSÓFICA NO ENSINO MÉDIO

NESTE TRABALHO, PROCURAMOS DESENVOLVER UM MÉTODO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO QUE DESPERTE A CURIOSIDADE E O INTERESSE DO ESTUDANTE, FAZENDO COM QUE O MESMO ASSIMILE MELHOR O CONTEÚDO DA DISCIPLINA.O MÉTODO CONSISTIU NO DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES LÚDICAS E ARTÍSTICAS A PARTIR DA LEITURA COMENTADA DE UM TEXTO CLÁSSICO DE FILOSOFIA. A ATIVIDADE LÚDICA REALIZADA NA PESQUISA FOI O TRABALHO COM UM JOGO DE TABULEIRO, CRIADO A PARTIR DO TEXTO KANTIANO ‘RESPOSTA À PERGUNTA: O QUE É O ESCLARECIMENTO?’. A ATIVIDADE ARTÍSTICA CONSISTIU NA ELABORAÇÃO DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS SOBRE O MESMO TEMA. A METODOLOGIA BASEOU-SE NA SEGUINTE HIPÓTESE CENTRAL: A APROXIMAÇÃO DIDÁTICA ENTRE A FILOSOFIA E ATIVIDADES NÃO UTILITÁRIAS COM AS QUAIS O ESTUDANTE ESTÁ PREVIAMENTE FAMILIARIZADO CONTRIBUI PARA DESPERTAR SEU INTERESSE PELA FILOSOFIA E PARA A COMPREENSÃO DOS CONTEÚDOS FILOSÓFICOS. O FUNDAMENTO TEÓRICO UTILIZADO PARA EMBASAR ESSA HIPÓTESE FOI A NOÇÃO DE “EDUCAÇÃO ESTÉTICA” PROPOSTA PELO FILÓSOFO ALEMÃO FRIEDRICH SCHILLER, CONCEPÇÃO QUE PROMOVE E ASSIMILA O USO DA ARTE E DE ELEMENTOS LÚDICOS NO PROCESSO PEDAGÓGICO. CONSTATOU-SE QUE O MÉTODO PROPOSTO É NÃO APENAS UM MEIO EFICAZ DE TRABALHO COM TEXTOS CLÁSSICOS DE FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO, MAS TAMBÉM UM INSTRUMENTO EFETIVO DE PROMOÇÃO DO PROTAGONISMO DO ESTUDANTE, UMA VEZ QUE O CONDUZ A UMA PERSPECTIVA AUTÔNOMA NA APLICAÇÃO DOS CONHECIMENTOS FILOSÓFICOS ADQUIRIDOS E NA DISSEMINAÇÃO DOS MESMOS NA COMUNIDADE ESCOLAR EM QUE ESTÁ INSERIDO.